Оглавление
1.Общие положения
2.Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
2.2. Содержательный раздел
- Программа формирования универсальных учебных действий;
- программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
-программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
- программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО – ООП НОО по реализации ФГОС НОО МКОУ
ООШ № 28.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития

2

1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ № 28 (далее - АООП НОО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Структура АООП НОО обучающихся
содержательный и организационный разделы.

с

ЗПР

включает

целевой,

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
3

• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ МКОУ
ООШ № 28 создала вариант 7.1. АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вариант 7.1.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных
групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне
зависимости от выраженности задержки психического развития, места
проживания обучающегося и вида организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО
обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ
ООШ № 28 заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
4

определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера; 
 прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях; 
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения; 
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности. 
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ №
28 положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
• принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-

ФЗ).

образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
5

структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
и принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1)
2.1.Целевой раздел 2.1.1. Пояснительная записка
6

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (далее - АООП НОО) для детей с задержкой
психического развития МКОУ ООШ № 28 - обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией
АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ № 28 предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
и выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (с. Леневское, РГО).
7

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ МКОУ ООШ № 28 (вариант 7.1.)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их
объему)
и
результатам
ее
освоения
соответствуют
федеральному
2
государственному стандарту начального общего образования (далее - ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами и
специалистами, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).

8

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

3

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской 9
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть
представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

4

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

10

 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития; 
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами; 
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ; 
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы; 
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками; 
 психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации; 
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации. 

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности: 
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития; 
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.); 
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; 
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития); 
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР; 
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; 
11

 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития; 
 обеспечение непрерывного контроля за становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно; 
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; 
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; 
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью; 
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения; 
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения; 
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения; 
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого; 
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей) 

В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АООП НОО на другой осуществляется МКОУ ООШ № 28 на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей). 
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО МКОУ ООШ № 28 не должна служить
препятствием для выбора или продолжения освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания
и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
12

препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям
и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО сохраняется в его традиционном виде. При этом
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и
итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с
учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не является основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО обучающихся с ЗПР делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее - планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО дополнены результатами освоения программы коррекционной
работы.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных
личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
13

Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о
том, какими именно действиями – познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего
развития ребенка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета,
14

его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок
результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на
данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),
так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного
материала
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
15

имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения
этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой
группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий,
с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
16

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении
17

и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение
их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
18

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
19

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнѐра в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнѐр
знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
20

и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
•
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
21

принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
•
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося сточки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
22

- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
-способность
к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные,
23

метапредметные и личностные результаты, универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР; 
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий); 
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; 
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
24

короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.); 
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию); 
 увеличение времени на выполнение заданий; 
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; 
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка. 
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы. 

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы 
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ. 
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы: 
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей
и возможностей обучающихся с ЗПР;
в единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
25

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальном уровне образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии
с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
26

типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательной деятельности - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ЗПР
в МКОУ ООШ № 28 разработана система оценки, ориентированная на выявление
и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
27

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося
- принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за
свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
• морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации - учету позиций, мотивов
и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие
этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;
• ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
28

и сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию
и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсофицированных
мониторингованных
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР
является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится ТОПМПК или
психологом имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и
внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
29

Личностные УДД
Класс

1

2

дек. май дек. май
Умение оценивать
чужие поступки

Умение
самостоятельно
определять общие
для всех людей
правила поведения

3
дек. май

4
дек.

Средний
балл
май

0
1
2
3
0
1
2
3

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся
отражает
эффективность
воспитательной
и
образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
30

с способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов
образовательной
деятельности
учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД
Класс

1
дек.

Умение
определять
цель
деятельности
на уроке
Умение
работать
по плану
Умение
контролировать
выполнение
заданий

2
май

дек.

3
май

дек.

4
май

дек.

Средний
балл
май

0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
31

Познавательные УУД
1

2

3

4

Класс
дек.
Умение
ориентироваться в
учебнике

май дек.

май дек.

май

дек.

Средний
балл
май

0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3

Умение сравнивать
и группировать
предметы

Умение извлекать
информацию из
сюжетного рисунка
Умение переводить
информацию из
одного вида в
другой (из рисунка
в схему)
Умение вычитывать
информацию из
текста и схемы

0
1
2
3

Коммуникативные УУД
Класс

1
дек.

Умение
участвовать в диалоге
на уроке и в
жизненных ситуациях

0
1
2
3

Умение отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу
Умение
соблюдать
простейшие

0
1
2
3
0
1

2
май дек.

3
май дек.

4
май

дек.

Средний
балл
май

2
32

нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить
Умение слушать
и
понимать речь
других
Умение
участвовать в паре

3

0
1
2
3
0
1
2
3

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится
мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку,
математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е.
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР
33

Чтение
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8%
до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через черточку (ну-ка, из-за)
считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику
возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры
проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе,
в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
отметка

1 полугодие

отме

2 полугодие

тка
1 класс
(отметки не
выставляются)
2 класс

3 класс

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть
3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
1 полугодие (отметки
отметка не выставляются)
отметка
2 полугодие
30-40 сл. в мин,
Уметь читать вслух
соблюдая
сознательно, правильно
паузы и интонации,
целыми словами
соответствующие
(трудные
знакам
по смыслу и по
препинания. Читать
структуре
целым
слова - по слогам),
словом (трудные по
соблюдать паузы и
смыслу
интонации,
и структуре слова - по
соответствующие
5
слогам).
знакам
4
1-2 ошибки, 25-30 сл.
препинания; владеть
3
3-4 ошибки, 20-25 сл.
темпом и громкостью
речи
6 и более ошибок, менее
как средством
30
выразительного чтения;
2
сл.
находить в тексте
предложения,
подтверждающие устное
высказывание; давать
подробный пересказ
небольшого доступного
текста; техника чтения
25-30 сл./мин.
отметка
1 полугодие
отметка
2 полугодие
34

без ошибок;
40-45 сл. в
мин.
1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее

5
4
3
2
4 класс

30
сл.
1 полугодие

отметка

Без ошибок; 60-75 сл. в
мин.
1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.
6 и более ошибок, менее

5
4
3
50
2

сл.

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью,
тоном,
5
мелодикой речи.
4
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30 – 40сл.
6 и более ошибок, менее
2
30
сл.
отметка
2 полугодие
70-80 сл. без ошибок,
бегло
с соблюдением
орфоэпических норм,
делать паузы,
логические
5
ударения.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60сл.
6 и более ошибок, менее
2
55
сл.

Русский язык
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4

четверти
1
15-20
40-45
60-65

2
20-25
45-50
65-70

3
25-30
50-55
70-75

4
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм
60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не
включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
35

успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
Уровень выполнения задания

«5»
ставится за безошибочное выполнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение определений, правил
и умение самостоятельно применять знания
при выполнении

«4»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе
разбора слов и
предложений и
правил не менее
¾ заданий

«3»
ставится, если
обучающий
обнарживает
усвоение определенной части
из изученного
материала,
в работе
правильно
выполнил не
менее ½ заданий

«2»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта:
классы

количество
слов

1
2
3
4

7-8
10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант
«5»

нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

«4»

«2»

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Отметка Программы
общеобразовательной школы
5

Не ставится при трѐх исправлениях,

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
36

4

3

2
1

но при одной негрубой ошибке
можно ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3
пунктуационные ошибки
Допущены 3-4 орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок
Допущены 5-8 орфографических
ошибок
Допущено более 8 орфографических
ошибок

дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки,
1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно, но
допущены 1-2 исправления
Допущены 3-7 орфографических ошибок,
3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
Допущены 1-2 исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю
следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для
них по написанию слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
37

- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- 3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала),«жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо.
знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трех), «углеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки»(васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
2.Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а«бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки»
(дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика»
(лягушка).
3.Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
38

Математика
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых
заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных
работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведѐтся без выставления
бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г)
правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки; в) при решении задач
дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов
выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже
при помощи учителя.
За комбинированную

контрольную

работу,

содержащую,

например,
39

вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять
две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе
невозможно получить правильное представление о сформированности
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчѐтливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на
момент проверки учащиеся должны «твердо» знать таблицу умножения. В этом
случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
•90-100% всех предложенных примеров решены верно - 5»,
•55-89% правильных ответов-«4»,
•30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные
записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка,
многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не
отражают ее уровень.
Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения
сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе
далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя
снижать оценку за «нерациональное» выполнение вычисления или
«нерациональный» способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать
неправильные
представления
учащихся,
организовать
коррекционную работу.
40

Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе
оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в
ходе решения учебных и практических задач.
При оценке письменной работы, включающей только примеры
(при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью
проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
• Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
• Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
• Оценка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х
задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие
отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены
1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если:
•допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2вычислительные
ошибки;
•вычислительных ошибок нет, но не решена 1задача. Оценка «2» ставится,
если:
•допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
•Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
•Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
•Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
41

Грубой ошибкой следует считать:
• неверное выполнение вычислений;
•неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка
вопроса к действию);
• неправильное решение уравнения и неравенства;
• неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
(10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения
общих существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
42

Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
•составление
плана
рассказа
при
помощи
картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
•распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному
замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении
связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями,
событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной
деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи» в 1 классе в соответствии с требованиями
программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
43

Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений
и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам,
индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные
взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные
ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике;
дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических
работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями
природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих
вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может
самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
44

• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос;
- письменная и
самостоятельная
работа;
- диктанты;
-контрольное
списывание;
тестовые задания;
- графическая
работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков
по программам
наблюдения.

Формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
-диагностическая;
контрольная работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль;
техники чтения.

урочная
внеурочная
деятельность
деятельность
-анализ динамики;
-участие в выставках,
текущей
конкурсах, соревнованиях;
успеваемости;
- активность в проектах и
-активность в
программах внеурочной
проектах
деятельности;
и программах в
- творческий отчет.
урочной
деятельности.
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфель ученика;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
45

возможность продолжения образования в основной школе;
к сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
саморегуляции.

к
и
и

46

2.2. Содержательный раздел
- Программа формирования универсальных учебных действий;
- программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
-программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
- программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО – ООП НОО по реализации ФГОС НОО
МКОУ ООШ № 28.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
должна
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
47

- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
-систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся,
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные
направления, отражающие еѐ основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи;
- коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно
просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию
индивидуального
маршрута
комплексного
психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в
овладении содержанием начального общего образования, особенностей
личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и
48

др.
Основными
направлениями
в
коррекционной
работе
являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности
с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП
НОО
педагоги,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное
партнѐрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог
или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку,
социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
49

содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медикопедагогического
обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы МКОУ ООШ № 28
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР
с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООПНОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
50

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательную деятельность;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся
с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления
и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
51

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.

52

Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
• подбор методов изучения личности
• изучение состояние вопроса
• подбор методик изучения психологических
• предварительное планирование
особенностей
• разработка и отбор оптимального
• подбор методик для определения
содержания, методов и форм
уровня обученности, обучаемости,
предстоящей
воспитанности, воспитуемости
деятельности
• подбор методик изучения семьи
• обеспечение условий предстоящей
обучающихся
деятельности
• методическая и практическая
• подбор кадров и распределение
подготовка педагогических кадров
конкретных участников работы
• постановка задач перед
исполнителями и создание настроя
на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
• проведение бесед, тестирования,
• консультативная помощь в процесс
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
• контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую
• изучение личных дел учащихся
деятельность
• изучение листа здоровья учащихся
• консультация врачей и других
специалистов
• посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
• уточнение полученной информации
• анализ результатов психолого• определение особенностей
педагогического обследования на
развития учащегося
входе в
• выделение группы контроля за
коррекционно-развивающую работу
учебно-познавательной деятельностью,
• анализ состояния здоровья
группы контроля за поведением, группы
обучающихся
контроля за семьей учащегося, профиля
• планирование коррекционноличностного развития
развивающей деятельности
• выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
• помощь в процессе реализации
 включение коррекционно- развивающих
коррекционно-развивающей работы
целей в учебно- воспитательное планирование,
• контроль за проведением
привлечение к работе других специалистов
коррекционно-развивающей работы
 проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
 проведение игр и упражнений педагогами
 медикаментозное лечение учащихся
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
•
проведение
бесед,
тестирования,
 консультативна помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок, наблюдения, сбора информации
логопедического обследования
 контроль за сбором информации53
на
выходе в коррекционно развивающую
деятельность

VI этап Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
• уточнение полученной информации
• анализ хода и результатов
• оценка динамики развития:
коррекционно-развивающей работы
• «+» результат – завершение работы
подведение итогов
«-» результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
• отбор оптимальных форм, методов,
• обобщение опыта работы
средств, способов, приемов взаимодействия
• подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
• планирование дальнейшей
• повышение профессиональной подготовки
коррекционной работы
педагогов
 перспективное планирование

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления работы
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи (специалисты ПМПк);
• диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по
плану мониторинга образовательного учреждения);
• комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля
(заполнение карты индивидуального развития (КИР), психологическое и
54

педагогическое представление);
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка (внесение информации в акт обследования жилищных условий
обучающегося);
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ЗПР;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка осуществляется через школьный психолого-медикопедагогический консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы.
2.Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребенка с задержкой психического развития
методик, методов и приемов коррекционно-развивающего обучения;
• организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и
психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с задержкой психического развития,
единых для всех участников образовательной деятельности (школьный ПМПк);
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся с задержкой
психического развития;
и консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения ребенка с задержкой психического развития.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
55

сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
• разъяснение участникам образовательных отношений: обучающимся с
задержкой психического развития, их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам,
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с ЗПР через различные
формы просветительской деятельности (родительские собрания, лекции, беседы,
тренинги, информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);
•
проведение
образовательных
научно-практических
семинаров,
педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематических
выступлений, комплексных консультаций для педагогов и родителей.
1. Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа
предусматривают:
• организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных,
специализированных);
• иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических
прививок по эпидемиологическим показателям;
• организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся;
• организация спортивно-массовой работы с учащимися.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное
содержание деятельности специалистов образовательного учреждения в области
коррекционной педагогики и психологии:

56

Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Заместитель
директора по УВР

Классный
руководитель

Социальный педагог

Психолог

Педагог
дополнительного
образования

Содержание деятельности специалистов

 курирует работу по реализации программы
 руководит работой ПМПк
 взаимодействует с МДОУ, ТОПМПК, лечебными учреждениями
 осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей
 является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение)
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
 изучает жизнедеятельность ребенка вне школы
 осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами
 изучает личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
 профилактической и коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
 изучает интересы учащихся;
 создает условия для их реализации;
 развивает творческие возможности личности;
 решает проблемы рациональной организации свободного
времени.

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей, воспитателей и
специалистов образовательного учреждения в рамках школьного ПМПк и
ТОПМПК,
обеспечивающее
системное
психолого
-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
• комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного
профиля;
57

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребенка. ТОПМПК, школьный ПМПк предоставляют
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям),
а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами МКОУ
ООШ № 28: сельская библиотека, сельский дом культуры.
Социальное партнерство включает:
- сотрудничество с учреждениями культуры и спорта, другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ТОПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего
дня. Учебные занятия проходят в две смены. Основной формой организации
учебного процесса является классно-урочная система. Расписание уроков
составляется с учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются
сбалансированным бесплатным горячим питанием. Проводятся: самоподготовка,
занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, воспитателями,
педагогом-психологом, внеклассные мероприятия;
• коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на
уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий:
коррекционно-развивающих, информационно-коммуникационных, проблемного
обучения, проектной деятельности, помогающих учащимся в получении
начального общего образования;
• здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном
процессе:
- составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
- организация динамических пауз во время образовательной деятельности,
соблюдение режимных моментов,
- проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как
58

в первой, так и во второй половине учебного дня.
• лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится
медицинскими работниками и педагогами: комплексное медикаментозное
лечение и профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков спортивнооздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В
процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение на 01.09.2016 г. не обеспечено специалистами:
учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, врач-психиатр, врачпедиатр, школьная медсестра. Есть в штате только социальный педагог - 1
человек.
4) Материально-техническое обеспечение
В образовательной организации на 01.09.2016 г. не создана материальнотехническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения. Нет:
•
кабинета педагога-психолога;
•
логопедического кабинета;
•
кабинета учителя-дефектолога;
•
медицинского кабинета.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательно1 деятельности не
совсем полно дает возможность для доступа каждого субъекта образовательных
отношений к информационно-методическим фондам и базам данных, системным
источникам информации. Нет в наличии методических пособий и рекомендаций
по всем видам деятельности ФГОС НОО ЗПР, а так же учебно-наглядных пособий
и т.д.
В школе имеется 4 мультимедийных комплекса (ноутбук, проектор, экран).
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей
организации образовательной деятельности.
Организация комплексной коррекционной работы
1. Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога должна осуществляться посредством индивидуальных и
групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся,
родителей и педагогов по запросам участников образовательных отношений.

Работа с обучающимися

59

№

.

Вид работы

Сроки
реализации

Психодиагностическое направление
1
1. Определение психологической готовности к обучению
сентябрь
(тест Керна-Йерасека (готовность к школе), тест Равена
(наглядно-образное мышление), тест Бендера на зрительномоторную координацию, Амтхауэра насловесно-логическое
мышление).
2.Определение детско-родительских отношений (тест
в течение года
«Кинетический рисунок семьи», опросники для
диагностики родителей).
3. Психодиагностика уровня сформированности
сентябрь
психических процессов (методики диагностики восприятия,
внимания, памяти, мышления)
4.Психодиагностика межличностных отношений
в течение года
(социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
в течение года
сферы (рисуночные тесты, методики
диагностикиагрессивности, тревожности, волевых качеств
личности)
6.Индивидуальная углубленная диагностика развития
в течение года
обучающихся (индивидуальных подбор диагностических
по запросу
средств)
педагогов, родителей
(законных
представителей)

Коррекционно-развивающее направление
1.Коррекционные занятия по преодолению проблем в
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей в
детско-родительских взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия по развитию психических
процессов обучающихся
4. Коррекционные занятия по оптимизации межличностных
отношений
5. Коррекционные занятия по оптимизации эмоционального
состояния обучающихся.
6. Индивидуальные коррекционные занятия с
обучающимися

в течение года

по запросу педагогов,
родителей (законных
представителей)
в течение года
в течение года
в течение года
по запросу педагогов,
родителей (законных
представителей)

Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании,
направление обучающихся на ТОПМПК).
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам
психодиагностики и по запросам; просветительская работа по проблеме развития,
обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями
60

1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и
воспитания обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений
семейного воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа
учителя-логопеда
должна
осуществляться
посредством
индивидуальных и групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по
запросам участников образовательных отношений.
Работа с обучающимися
№

1.

Вид работы

Сроки реализации
Диагностическое направление
1. Первичное обследование устной речи учащихся с 1 по 15 сентября
первого класса.
Изучение медицинской документации, заключений
ТО ПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе в течение учебного года
коррекционного обучения
3. Обследование письма и чтения учащихся
май
первого класса
4. Диагностика речевых нарушений по запросам в течение года
родителей, педагогов
5. Мониторинг речевого развития учащихся
с 15 мая
Коррекционно-развивающее направление

2.

Логопедические занятия по коррекции и развитию
разных компонентов речи

с 16 сентября по 15 мая

Работа с педагогами и родителями
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление
обучающихся на ТОПМПК).
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики
речевого развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме
речевых нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития на уровне начального общего
образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
к умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия
решению поставленных задач;
61

• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательных отношений.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности; 
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами; 
 ориентируется в пространственных и временных представлениях; 
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации; 
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация); 
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу; 
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами; 
 контролирует свою деятельность; 
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника; 
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей; 
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля; 
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества; 
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи; 
 использует навыки невербального взаимодействия; 
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета; 
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач. 
Развитие речи, коррекция нарушений речи: 
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи; 
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа; 
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения; 
 правильно пользуется грамматическими категориями; 
 строит сложные синтаксические конструкции. 

2.3. Организационный раздел 2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО5.
62

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от
его потребностей.
Учебный план начального общего образования 1-4 классы (недельный)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
1
2
3
4
класс класс класс класс

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Родной язык и
Родной русский язык
литературное чтение на Литературное чтение на
родном языке
родном русском языке
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)

4
4

4
4

4
4
1

4
3

Всего

1

16
15
1
1

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
2
2
Итого при 5-дневной неделе
20
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
23

Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия

5

5

5

5

5

4
4
4
10
86
4
90

20

Раздел III ФГОС НОО.

63

Учебный план начального общего образования 1-4 классы (годовой)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов
1
2
3
4
класс класс класс класс

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
132
136
136
136
литературное чтение
Литературное чтение
132
136
136
102
Родной язык и
Родной русский язык
34
литературное чтение на Литературное чтение
34
родном языке
на родном русском
языке
Иностранный язык
Иностранный язык
68
68
68
(английский)
Математика и
Математика
132
136
136
136
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
66
68
68
68
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных
34
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Искусство
Музыка
33
34
34
34
Изобразительное
33
34
34
34
искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
Физическая культура
Физическая культура
99
102
68
68
Итого при 5-дневной неделе
660
748
748
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

33
693

34
782

34
782

34
782

Всего

540
506
34
34

204
540
270

34

135
135
135
337
2904
135
3039

Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство
образовательного пространства Российской Федерации и ориентированы на
становление личностных характеристик выпускника начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
64

обучающихся.
Индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций
развития ребенка направлены на исправление недостатков развития,
восполнение пробелов в знаниях.
Основные направления коррекционно-развивающей работы в
начальной школе:
- выбор оптимальных для развития ребенка с задержкой психического
развития коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей в
обучении;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка
в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и
психокоррекцию его поведения;
- социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во
второй половине дня и не входят в максимальную недельную нагрузку.
Продолжительность занятий 15- 20 минут.
Предельно допустимая нагрузка в учебном плане соответствует
Постановлению Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации
«Об
утверждении
САНПИН
2.4.2.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным
основным
общеобразовательным
программам
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 10 июля 2015 года
№ 26 (зарегистрировано в Минюсте России 14 августа 2015 года № 38528):
максимальная недельная нагрузка в 1 классе составляет 21 час при пятидневной
учебной неделе, максимальная нагрузка во 2-4 классах при пятидневной учебной
неделе – 23 часа.

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
65

обучающихся с задержкой психического развития
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
2.3.2.1.Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для обучающихся
с ЗПР, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников государственной
или муниципальной образовательной организации - также квалификационной
категории.
штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.1.
АООП НОО обучающихся с ЗПР должны входить: учитель начальных классов,
учитель музыки, учитель изобразительного искусства, учитель физической
культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), должны
иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
66

«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная педагогика в специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях»
или
«Специальное
дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;

67

д) по другим педагогическим специальностям с обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
или
повышением
квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии,
подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о
профессиональной переподготовке.
Педагог
дополнительного образования должен
иметь
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по
другим специальностям и профилям подготовки, для реализации программы
коррекционной работы должны пройти переподготовку либо получить
образование в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом
соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые
позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися
с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), должны иметь высшее профессиональное
образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ
подготовки:
• получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
• получение квалификации учитель начальных классов по специальности
«Начальное образование»;
• получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального
образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации
в области инклюзивного образования, подтвержденные

68

дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
АООП НОО, использования инновационного опыта других образовательных
организаций,
проведения
комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
В штат специалистов МКОУ ООШ № 28 на 01.09.2016 г. входят учителя
начальных классов (3 учителя, из них только 1 прошел соответствующие курсы
повышения квалификации), социальный педагог (без соответствующей
переподготовки). Нет в штате учителя-олигофренопедагога, воспитателей,
учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинских работников, педагога
дополнительного образования, специалистов территориально-психолого-медикопедагогической комиссии.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательного учреждения по
вопросам реализации АООП НОО для детей с ЗПР утвержден план-график по
повышению квалификации и переподготовки педагогов.
2.3.2.2. Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
69

образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться
в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся
с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала
(ассистента,
медицинских
работников,
необходимых
для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание
специальных материально-технических
условий
для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с
ЗПР на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные
условия организации обучения ребенка с ЗПР.

Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с
ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
70

обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
В рамках апробации ФГОС НОО для детей в ЗПР в МКОУ ООШ № 28
разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы
работников, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования в соответствии с НСОТ.
2.3.2.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР; 
 организации временного режима обучения; 
 техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР; 
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы. 
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом,
психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть организовано пространство
для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй
половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать
доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Пространство (прежде всего здания и прилегающая территория) МКОУ
ООШ № 28 частично соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
•
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательной
71

деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.) - соответствует;
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.) – не соответствует конкретно
ФГОС НОО ЗПР;
• к соблюдению пожарной и электробезопасности - соответствует;
• к соблюдению требований охраны труда - соответствует;
и к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР
частично соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников МКОУ ООШ № 28, предъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование) – частичное соответствие;
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания) - не
соответствует;
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки) – не соответствует;
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности) - не соответствует;
• актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике – не соответствует;
• кабинетам медицинского назначения – нет медицинского кабинета;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания - не соответствует;
• туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям - не соответствует
конкретно ФГОС НОО ЗПР; нет душевых помещений.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами МКОУ ООШ № 28.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
72

составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы –
33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно САНПИН 2.4.2.3286-15). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного
дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с
учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу,
время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную САНПИН 2.4.2.3286-15.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки,
а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 08.00 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
- для обучающихся первых классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день
в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день до 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока до 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при традиционном режиме обучения.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
73

учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МКОУ ООШ № 28 включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).
В 2016-2020 гг. планируется приобретение нового современного
информационного оборудования:
- автоматизированные рабочие места учителей начальных классов
(ноутбуки,
интерактивные
доски
с
проекторами,
документ-камеры,
многофункциональные устройства);
- мобильные классы для обучающихся с ЗПР.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного оборудования для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Планируется приобретение следующего оборудования:
- перекладина настенная
- стенка гимнастическая
- мостик гимнастический
- кольца гимнастические
- щиты баскетбольные
- брусья навесные на шведскую стенку
- скамья для пресса
- доска для пресса
- скамейка гимнастическая
- упоры для отжиманий
- канат для лазанья (гимнастический)
- тренажер для волейбола
- степ платформа трех уровневая
- пластиковый тренировочный барьер легкоатлетический
- стойка (2 шт.) с планкой для прыжков высоту
- стойка для гантелей
- стойка лыжная
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога.
Необходимо приобрести новое современное оборудование для кабинета
логопеда: система биологической обратной связи: программно-индикаторный
комплекс для коррекции и предотвращения развития речевых расстройств.
Кабинет психолога оборудовать в соответствии с целями коррекционноразвивающих занятий с детьми с ЗПР: активизация психических функций,
создание условий для релаксации и спокойного состояния детей с ЗПР, коррекция
74

двигательных функций, коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы:
- интерактивная пузырьковая трубка;
- мягкие формы-пуфики;
- балансировочная доска-лабиринт;
- интерактивная световая панель;
- настенный лабиринт треугольный;
- фиброоптический ковер;
- световой проектор со встроенным ротатором;
- фиброоптическое волокно
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
обусловливает необходимость использования
специальных учебников,
адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной
основе (включая Прописи) по русскому языку, математике, окружающему миру,
технологии и ИЗО. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение»
является учебно-методический комплекс (далее-УМК) для начальных классов
«Школа России». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных
предметов основополагающих принципах, имеет полное программнометодическое сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для
обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для учителя
и др.), гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая
целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК
«Школа России», направлены на обеспечение современного образования
младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Именно УМК «Школа России» будет использован в МКОУ ООШ № 28 при
освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО. Все программно-методическое
обеспечение учителя начальных классов адаптируют под особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
75

специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для
детей с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
В МКОУ ООШ № 28 обеспечены информационные условия реализации
АООП НОО для детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП
НОО для детей с ЗПР;
- создание раздела на сайте МКОУ ООШ № 28 о ходе реализации АООП
НОО для детей с ЗПР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и
других формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по
проблемам реализации АООП НОО для детей с ЗПР.
76

Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих
Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
 мониторинг системы условий;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений
и дополнений в ООП НОО);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
 аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных
отношений, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП НОО, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг
образовательной
деятельности
включает
следующие
направления:
мониторинг
состояния
и
качества
функционирования
образовательной системы; мониторинг учебных достижений учащихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся; мониторинг
воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров; мониторинг
ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг изменений в
образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение
учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по
результатам промежуточной аттестации; система научно-методической работы;
система работы МО; система работы школьной библиотеки; система
воспитательной работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности
школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические
исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и
учащихся условиями организации образовательной деятельности в Учреждении;
организация внеурочной деятельности учащихся; количество обращений
родителей
(законных
представителей)
и
учащихся
по
вопросам
функционирования МКОУ ООШ № 28.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний
по предметам (по четвертям, за год); уровень социально-психологической
адаптации личности; достижения учащихся в различных сферах деятельности
(портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
распределение учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков,
пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях;
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
77

развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации учащихся на уровне основного общего образования; уровень
развития классных коллективов; занятость в системе дополнительного
образования; развитие ученического самоуправления; работа с учащимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг
педагогических
кадров:
повышение
квалификации
педагогических кадров; участие в реализации проектов Программы развития
школы; работа по темам самообразования (результативность); использование
образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах
различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение
открытых уроков, мастер-классов, публикации); аттестация педагогических
кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебнометодическое
обеспечение:
укомплектованность
учебных
кабинетов
дидактическими материалами; содержание медиатеки; материально-техническое
обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием,
компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой,
оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы
условий и основных результатов образовательной деятельности МКОУ ООШ №
28 по реализации ООП НОО является внутришкольный контроль.

78

7
9

Объект контроля
Кадровые условия
реализации АООП
НОО

Психологопедагогические
условия реализации
АООП НОО
Финансовые
условия
реализации АООП
НОО
Материальнотехнические условия
реализации АООП
НОО

Содержание контроля
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и
иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников требованиям Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников
Проверка степени освоения педагогами образовательной
программы повышения квалификации (знание материалов ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ)
Оценка достижения учащимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных, предметных
Проверка условий финансирования реализации АООП НОО
Проверка обеспечения реализации обязательной части АООП НОО и
части, формируемой участниками образовательных отношений

Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры МКОУ ООШ № 28
Учебно-методическое и Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
информационное
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
обеспечение АООП
Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательных
НОО
отношений к информации, связанной с реализацией АООП,
планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
АООП НОО
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию АООП НОО
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по
всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках АООП
НОО

САН ЭЛЕКТРОННОЙ
ИСЬЮ

ЕРТИФИКАТЕ ЭП

70830559428146817986133868575787

рьевна

06.2022

8
0